свящ. Александр Лаврухин, директор Свято-Димитриевской православной школы, Москва

Белякова Надежда Андреевна, актриса и режиссёр, преподаватель актёрского мастерства для взрослых и детей, Москва

Савицкий Кирилл Леонидович, ведущий эксперт Лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ, Москва

Андреев Александр Александрович, д-р пед наук, канд. техн. наук, профессор, зав. кафедрой образовательных технологий Межотраслевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров МИПК, Москва.

В докладе освещается этап возникновения и развития российского дистанционного образования (ДО) в сфере высшего образования (ВО) и дополнительного профессионального образования (ДПО) в 90-е годы ХХ в. Подробно обосновывается актуальность дистанционного образования (ДО), достоинства и недостатки, дана характеристика целевой аудитории ДО этого периода. Анализируются подходы к выработке понятия ДО.
Обсуждаются основные организационно-педагогические модели реализации ДО (корреспондентская, кейс, телевизионная, телеприсутствия, интернет, мобильная), активно реализуемые в этот период. Отмечаются особенности организации учебного процесса в образовательных организациях различного типа, реализующих ДО. Анализируется типовая организационно-педагогическая блок-схема онлайн-курса, который является педагогическая основой онлайн-обучения. Блок-схема состоит из следующих блоков: представительский, теория, практика, контроль, коммуникации, мотивация, воспитание, программно-аппаратное обеспечение, маркетинг, удовлетворенность.
Обсуждаются особенности базового нормативного правового обеспечения ДО этого периода. Формулируются выводы и рекомендации по дальнейшему развитию ДО.

Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна - д-р пед. наук, профессор Института физики, технологии и информационных систем МПГУ, Москва.

В последнее десятилетие в научно-педагогических работах можно констатировать все более выраженный интерес сначала к описанию педагогической практики, а затем и к ее теоретическому осмыслению в области цифровизации образования. Новый уровень ответственности современного преподавателя в этих условиях рассматривается как один из факторов организации учебного взаимодействия. С одной стороны преподаватель по своим функциональным обязанностям отвечает за организацию учебного процесса в части взаимодействия и передачи содержания. С другой стороны – открытость самого учебного процесса в условиях цифровизации, отсутствие так называемых «ограничивающих учебное пространство стен», участие «посредника» изменило ход учебного процесса и, соответственно роль преподавателя в нем. Что, как, почему изменилось в современном образовании в условиях цифровизации: какие риски возникли и как ими управлять – этому будет посвящено выступление. спикера.

Попова Людмила Владимировна, д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник музея землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва.

Проведено исследование проблем, с которыми сталкиваются преподаватели высшей школы при создании онлайн-курсов, их анализ и обобщение рекомендаций по решению данных проблем. Были проанализированы мнения преподавателей вузов после прохождения специальных курсов повышения квалификации и последующей разработки собственных онлайн-курсов. Исследование выполнено на основе анонимного анкетирования в Google формах преподавателей вузов через три года после прохождения ими программы повышения квалификации «Педагогическое обеспечение онлайн-обучения» (36 ч. в онлайн-формате) в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова. Анкетирование проводилось в октябре – ноябре 2022 года, в нем приняли участие 72 преподавателя из различных регионов России: Москва, Крым, Северный Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Южный федеральный округ и др.
Анализ результатов опроса преподавателей позволяет сделать следующие выводы: 1) большая часть преподавателей вузов (73%) через три года после прохождения специальной программы повышения квалификации по обучению созданию собственных онлайн-курсов разработали свои собственные курсы;
2) онлайн-курс по сравнению с традиционным курсом, прочитанном в аудитории, требует от преподавателя больше времени на подготовку и более тщательного отбора содержания (67%);
3) наиболее острой проблемой при создании преподавателями вузов собственных онлайн-курсов являются сложность записи видео-лекций (54% всех опрошенных) и определение структуры онлайн-курса (26%);
4) основные рекомендации для преподавателей, разрабатывающих свои онлайн курсы, различны, среди главных – терпеливое и творческое отношение к разработке курса, не боятся начинать работать, понимать для какой аудитории создается онлайн-курс, четко и корректно выстраивать структуру курса, наполнять свой курс практическими заданиями и проверочными тестами, обязательно самим сначала пройти обучение на различных онлайн-курсах и увидеть ошибки и находки других преподавателей.

Ремезова Юлия Валериевна, директор по онлайн-обучению НИУ ВШЭ, Москва.


Сегодня НИУ ВШЭ занимает лидирующие позиции на глобальном рынке онлайн-образования и является трендсеттером сферы цифрового обучения в России и странах СНГ. Эволюция цифрового образования в Вышке — это переход от производства МООК к созданию комплексных онлайн-продуктов уровня программ бакалавриата и магистратуры, переход от сертификатов к дипломам. Одна из основных проблем онлайн-образования — трансляции платформами не всегда качественного, не прошедшего должную верификацию экспертным сообществом контента. Задача, которая стоит перед ведущими вузами страны, — поставлять на рынок высококлассные онлайн-продукты, которые, с одной стороны, подкреплены основательной научно-исследовательской базой, с другой — создаются в партнерстве с лидерами индустрий, и благодаря практико-ориентированности формируют новое предложение на рынке труда. На очных онлайн-программах магистерского уровня обучаются «постопытные» студенты — владельцы бизнеса, топ-менеджеры, основатели стартапов. Мы расскажем, почему эксперты выбирают онлайн-образование в Вышке, какие компетенции развивают программы, как треки магистратур отвечают вызовам цифровой экономики.

Клычихина Олеся Васильевна, начальник отдела цифрового стратегического развития и партнерства НИУ ВШЭ, Москва.

Вследствие внедрения новых технологий во все сферы жизни общества меняются условия жизни, в частности, увеличивается мобильность людей, упрощается доступ к информации, коммуникации и доступность к сервисам становятся гораздо дешевле и легче (24/7/365). Одно из наиболее востребованных средств для организации общества в этих условиях – использование возможностей цифровых технологий по обеспечению дистанционной деятельности людей. В полной мере это касается сферы образования.
Традиционно в процессе обучения происходит социализация личности. Раньше это предполагало личное общение с наставником, сейчас акцент общения смещается в сторону использования цифровых технологий. Цифровые технологии в образовании быстро развиваются, очное образование, де-факто, уже в существенной мере дополнено, а по каким-то направлениям замещено на онлайн. Однако, имеются и ограничения технического/технологического уровня, так и психологические особенности человека.
Для решения имеющихся актуальных задач в образовании в условиях цифровой трансформации образования необходимы дополнительные сервисные технологии, реализованные как процедурными, так и цифровыми средствами. Новые цифровые решения, применяемые с 2020 года (с периода стремительного перехода в дистант) в НИУ ВШЭ позволяют привлекать студентов вуза к реализации задач цифровой трансформации университета, повышать качество образовательных услуг, улучшать функционирование цифровых сервисов и инфраструктуры и по-новому решать ряд образовательных задач. В частности, участие студентов дает возможность более эффективно внедрять цифровые технологии в деятельность вуза, а также обеспечить дополнительную моральную и материальную мотивацию студентов в процессе получения образования.
Опыт организации и запуска деятельности студентов – цифровых ассистентов НИУ ВШЭ.